学生愉快地走入文章之中,激发起学生的阅读兴趣。课堂提问是一种最直接的师生双边活动。设计此类思考题,让学生进行讨论、争论、辩论,既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容,又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。所涉及的问题都是紧扣这一单元的重点,并且与学生生活息息相关。当学生对这类问题产生兴趣时,他们会积极主动地思考,教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围,加强语言信息的刺激,营造Р一种激发学生积极思考的课堂教学氛围。Р 很多研究表明,如果语篇涉及读者熟悉的主题,他们就能顺利进行理解文章中的信息,相反,如果不熟悉语篇主题,就会出现障碍。我们今天的主题学生是很熟悉的,障碍相对要小一些。可见,文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。因此,在阅读前对学生扩充相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。Р四、英语阅读教学发生在课内与课外两个场所Р 通过实际教学我认为,英语阅读教学的主渠道应该是在课堂,因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中,教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息;如何理解不同的观点和态度;如何欣赏;如何评价等等。同时,教师还能指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是,课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此,我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍,同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样,学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固,他们的阅读能力才会得到进一步的提高。Р 总之,英语阅读教学策略在小学中高段的实施,使我看到学生们在英语阅读中的很大潜能。小学英语阅读教学效率的提高,还需要老师们的共同努力,在实际的教学工作与科研中,不断探索,不断改进和完善阅读教学的方法。
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