留给学生时间和空间,培养学生自主学习的能力,使学生真正成为课堂的主人。存在问题五:对词汇教学处理不当。词汇教学在英语课堂教学中有着重要的地位,它是学好英语的基础,但在实际教学中,很多教师把看似简单的词汇教学处理的并不科学、不得当,不符合课程标准对词汇教学的要求。具体表现在:(1)每课词汇教学不分主次,平均分配时间;(2)词汇教学求深,不求广;(3)词汇教学方法单一,缺乏语境;(4)词汇教学缺乏策略指定;(5)词汇教学重记忆,轻运用等。产生这些问题的原因是教师缺乏词汇教学的知识。解决策略:学习和掌握有关词汇的教学模式、词汇的处理策略、词汇的教学方法以及词汇交际教学等相关知识,并在词汇教学中努力加以实施和运用。分辨出词汇表中核心词即课标词(黑体词)和拓展词即认读、理解词(白体词和三角号词)。课标词应是词汇教学的重点,要让学生理解掌握并学会灵活运用,至于拓展词只要求学生听懂、会读即可。这就是说,词汇教学一定要分出层次,有主有次,有些重点词汇,比如动词及惯用词的用法,教师务必进行讲解,并给出适当的例句,加深学生的理解和记忆并学会运用。存在问题六:个别教师自身素质存在问题,在语音、语调、单词重音上有读音不准的现象,致使学生读音有误,形成习惯,终身受害。我们知道,发音标准是对英语教师最基本的要求。还有用英语组织教学时,个别教师说一句英语译一句汉语的现象仍很严重,不相信学生,不给学生思考的机会,老怕学生听不懂。这样做恰恰阻碍了学生的发展,不利于对学生用英语进行思维的培养,不利于对学生听力的训练。因为教师用英语授课,本身就是对学生听力训练最直接、最有效的途径和方法。解决策略:加强基本功训练,加强用英语授课的能力,积极使用课堂用语,并力求表达准确,积极进行口语练习,充分利用录音磁带或影视音像等教学资源来规范自己的读音。同时要求学生必须跟读和模仿录音磁带的语音、语调,力求读音准确、标准、流畅。
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