“尝试小研究”提高学生解决问题能力

的积极性。Р在这一课中,我们设置三个环节(1)全班交流,师生评价。(2)找异同。(3)引向深入,总结方法。重点交流:怎样试商,怎样检验初商是否合适?Р针对小学生语言表达能力不太高的情况,可以设置填空形式,继而再升华为开放式,如在本节课我们是这样设置的:在计算三位数除以两位数(接近整十数)的除法时,可以把除数看作()来试商,计算比较简便。当除数个位上是()时,可以把尾数舍去,看作整十数来试商:当除数个位上是()时,用“五入”法把除数个位上的数进到十位上去,看作整十数来试商。试商是不是合适,要用它和除数相乘的积与()比较进行检验才能确定。Р通过交流——争辩——总结,学生在思维的碰撞中利用旧知自主解决了新知。展示自己,表达自己,当学生在课堂上展示有进步的时候,同学的赞叹、老师的笑容是最大的动力,给学生带来快乐;当学生展示错误的时候,同学的真心纠正、老师的耐心点拨是最有力的教育,给学生带来希望;当学生缺乏自信的时候,集体的力量是友情的援助;当学生遇到困惑的时候,热情的引导是最真诚的帮助,给学生带来温暖。Р4、挑战自我,自主解决问题Р总结规律和结论后,学生要解决新问题,形成技能,就要通过解答实际问题的练习来巩固内化。选题要典型,必须让学生用所学知识去解决实际问题。这一环节,水到渠成,只要扎实的练习即可,课限时训练,也可选择典型用实物投影小展示。Р在探索中我们尝试着以“尝试小研究”来统领教学,让学生经历自我尝试解决——组内合作交流——师生共同探究的探索过程,主动解决问题,试图提高学生解决问题的能力。但因小学生间的差异和各种问题,我感到“解决问题”的过程是学生的一种“再发现”,“再创造”,因而在实际教学中我还要认真研究“解决问题”的策略,提高学生解决问题的能力。数学解决问题能力的培养是一项长期而重要的任务,相信只要我们重视并坚持不懈地努力做下去,学生的数学解决问题能力一定会获得长足的发展