理数学信息,形成数学阅读的基本策略和方法。错题分析法。在每一天每一次的解决问题中,总会有学生犯错,我们要珍惜这些宝贵的资源,让学生在我们的引导下学会反思:“我为什么错了?”“我该怎样才能做到下次不犯错?”错题的分析可以针对个别性的错误,也可以针对普遍性的错误;可以是零星的单独的一道题,也可以是经过老师整理后的一个类型的题目。分析的目的在于让学生充分认识到由于不正确的阅读导致的解题错误,从而形成“我要正确阅读”的内部动机。言语激励法。低年级小学生由于受年龄特点和心理水平的限制,很难自主、细致地进行数学阅读,往往是想到什么就做什么,等到错了,在老师的要求下再来更改,这使得学生解决问题的能力提高缓慢甚至停滞不前,部分学生甚至会产生反感或畏惧心理。身为低年级学牛的老师,应该尽可能地考虑学牛的身心特点,通过奖赏和一些信任、鼓励的话来引导学牛加深认识,并实现不断地强化。如:“你知道自己为什么错了吗?原來是没看见从左往右这个要求啊(原来是没数清画面上的小动物呀),下回可要仔细了哦。”“瞧,找出原因,不是马上就能解决了吗?”个别交流法。低年级小学生,更适合个别交流。只有个别交流,才能真正找出每个学生的症结,提高思想认识。需要提出的是:这个认识的过程不是一次两次,也不是一天两天能力实现的,贵在坚持,让学生一点一点加深认识,直到形成自主意识。小学生解决问题能力的培养是一项长期的、坚持不懈的工作,在教学中树立“以学生发展为本”的思想,将数学学习与生活实际紧密结合,发展学生用数学眼光看待生活,解决生活实际问题,真正让学生做到“在生活中学习数学,在数学中感受牛活”,对于提高小学生的数学素养有着重要的现实意义。此外,在平时的教学中,要让数学与生活结合起来,注意教学中创设生活情景培养学生的数学意识,提高解决问题的能力;让孩子多接触生活,加强应用,提高学生解决问题能力;及时纠正错误,提高学生解决问题能力。
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