究。Р 2.依托“错误”,完善学生。Р 从现代教育心理学角度分析:由于学生受生理、心理特征和认知水平的限制,出错是很平常的。作为小学数学教师,我们要坚持以人为本的教育观,尊重、理解和宽容犯错的学生,不斥责和挖苦他们。这样,学生在课堂上才会没有过重的压力,没有心理负担,心情舒畅地开展学习。在这种情况下,学生的思维最活跃,创新能力最强。如教学《圆锥体体积计算》时,有这样一道练习题:一个圆锥形的物体,高3分米,底面半径5分米,它的体积是多少立方分米?一个学生这样解答:3.14×52=78.5(立方分米)。这种解法引发了学生的一阵笑声。这位同学十分尴尬。而我没有急于将这种解法一棍子打死,而是让这位学生讲讲自己的解题思路。他说:圆锥的高是3分米,而计算体积时用底面积×高×1/3,高是3分米,实际上是底面积×3×1/3,,3×1/3互相抵消,实际上就是求底面圆的面积。多清晰的思维,多精彩的发言。取而代之的是自信和投入。Р 3.将错就错,纠正“错误”。Р 真实的课堂是最理想的课堂,课堂上经常会有学生回答错误或做题错误。我们不要急于求成,不要简单地判断对和错,更不能以一个“错”字堵住学生的嘴巴,或始终把正确答案捧在手上,而是要合理利用这些错误,因为它能够使课堂教学平添美丽。Р 三、巩固强化,让“错误”不再重现Р 运用“错误资源”最终目的在于让错误不再重现。在小学数学课堂教学中,我们除了要积极引导之外,更重要的是对学生认知进行巩固与强化,在学生的头脑中建立一个知识体系,使他们不再犯同样的错误,当出现错误时能够及时自我纠正,让错误不再重现。Р 总之,教师要帮助那些学有困难的学生树立信心,?以宽待孩子的情怀善待他们的错误,对于这些错误,如果老师能灵活机智地加以捕捉和运用,因势利导地融入到课堂教学中,那么,错误将成为课堂教学中的有效资源,发挥独特的教学价值,我们的课堂教学也会因“错误”而演绎精彩。
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