,对学生进行恰当合理的评价,着力发展学生相对稳定和终生受益的品质结构,使学生正确认识自我,不断优化自身素质结构,促进和谐发展。同时,注意对各类反映学生进步历程、成长轨迹的评价结果的留存与使用,丰富成长纪录袋相关资料,提高教育的Р针对性,帮助学生不断确立更高的奋斗目标、获得更大的发展。Р 2.“四横”主要体现在评价的多元化上。即:(1)评价内容多元化,涉及学生德、智、体、美、劳等所有方面。这个根本性的调整,改变了过去只对学生学习进行评价的单一模式,面对全体学生的所有方面,并体现德育为首、学为中心的思路,定期阶段汇总,评选德育之星、智育之星。(2)评价人员多元化,班主任、学科教师、管理人员及学生家长等评价者都要发挥积极作用。班主任在多元化评价中占主导地位,应重视评价的教育功能,引导学生正确进行横向比较和纵向比较,利用“家校反馈单”,架起与家长沟通的桥梁,培养学生健康向上、团结进取的精神情操和道德风貌。学科教师是多元化评价的主力,利用评价的导向功能,侧重对重点知识掌握和难点知识突破的评价,注意引导和保护学困生的自觉性与自尊心,激发学生学习兴趣,培养学习习惯。学校管理人员与家长的积极参与能起到很好的辅助作用,有利于建立共识,形成教育合力。(3)评价方式多元化,即时评价与集中评价相结合,阶段质评与期末总评相结合,精神评价与物质评价相结合,重视引导学生在小组合作中正确自评与同学互评相结合。学生自评是一种自我内在性评价,能有效促进学生形成认识自我、反省自我、约束自我的能力,同学间的相互评价则是一种学习与交流的过程,有助于学生养成合作意识、集体意识和责任意识。(4)评价场所多元化,以课堂评价为主阵地,由课内向课外延伸,由校内向校外延伸。在重视对学生课堂表现评价的同时,还应积极创造条件,定期开展一些文体活动,特别是让部分学习成绩偏差的特长生在活动中找到自信,也有利于和谐班级、和谐校园的建设。
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