构建培智学校多元化教学质量评价体系

现程度,过程目标是看教师的教和学生的学习过程存在哪些长处不足和改进之处。对教师的日常教学常规执行情况进行过程评价,通过期终考试考查对教学质量进行结果评价。2.定性评价与定量评价相结合定性评价不受时空限制,对行为进行本质的描述,评价简便,但往往带有评价者的主观感受。定量评价是对行为进行量的描述,依据数据对行为做出评价。定性评价与定量评价相结合,才能对某种行为做出科学、完整、准确的评价。例如,对生活语文的评价,需进行量的评价,测试出学生会认读多少个词语,会写多少个词语,也需要进行定性评价,描述学生的学习语文的主动性、阅读能力、表达能力等。3.相对评价与绝对评价相结合相对评价是被评价要素之间的比较。对智障学生进行个体前后纵向比较,学期初,根据教学内容,在不提供任何支持下对学生的认知、行为、适应能力等方面进行前测,了解学生的最近发展区,预测学生的“潜能发展区”,从而制订个别教育计划,确定长期目标和短期目标。学期末进行后测,通过量化或定性评价,观察学生各方面能力的发展情况。绝对评价是指在评价要素之外有一固定标准,对行为的评价是以这个标准为参照系的。评价智障学生是否达成目标时,也是以绝对评价为主。4.单项评价与多项评价相结合单项评价是指对教师教学或学生学习的某一方面内容进行评价。多项评价是指对教师教学或学生学习的多方面内容进行评价,也称综合评价。例如,对智障学生社会适应能力的研究评价,通过家长、老师问卷调查,了解学生社会适应能力方面的发展状况。学校的管理者往往需要对教师各学科的教学效果,智障学生的认知、行为、情绪、运动、生活适应能力等方面进行全面的综合评价,需要多个评价者参与才能完成。构建培智学校多元化教学质量评价体系,是提高培智教育教学质量的有力保障,需要教师、家长、社区人员共同参与评价,从而确保培智课程改革的有效实施。(作者单位:湖南省浏阳市特殊教育学校)责任编辑:胡玉敏huym@