们做了一遍又一遍,并小声的讨论着什么。当老师准备转身离开的时候,新哲叫住了老师:“大张老师,大张老师,快来看,玻璃杯里的水位真的上升了。”睿哲说:“在水位上升的时候,蜡烛是慢慢的熄灭的。”新哲:“而且冒烟了,那烟是往上面飘的,这是为什么呢?会不会是烟太轻了。”睿哲:“真的?我们再来做一遍吧,我也想看。”于是他们又开始重新做这个实验,探索新的知识。Р Р 在幼儿园区域游戏中这样的情景每天都在发生,关键是老师当时应该是站在什么角度,才能发挥真正的作用,推动和促进游戏的进程,提高科学活动在游戏中的实效性。培养幼儿仔细观察、自主探究、亲身操作实践的良好科学行为习惯,为以后的成长打下坚实基础。Р总之幼儿自己去操作实验,有几点有利方面:从幼儿的角度来说,第一、对于操作实验的幼儿来说,锻炼了他们胆量(台上能大声讲话)、思考问题的能力和语言表达能力,都得到了提高;第二,对于观看实验的幼儿来说,同龄孩子的语言比教师成人化的语言更能让他们理解实验操作原理,使他们对科学实验的认识更加印象深刻,动手能力更强。从教师的角度来说,减轻了教师工作的压力,让教师有更多的机会去观察孩子了解孩子,更好地进行班级教育教学活动;第三,从家长的角度来说,不仅增进了幼儿与家长,教师与家长之间的感情,而且家长更愿意积极配合教师工作,给孩子一个快乐幸福的童年。Р【参考文献】Р[1]3—6儿童学习与发展指南.义乌教育研修院,2012.Р[2]张虹.幼儿教育[J].幼儿教育编辑部,2016.Р[3]幼儿园教育指导纲要(试行)[D]2001. /Р[4]周念丽、张春霞.学前儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社,1999.Р[5]黄人颂.学前教育学[M].人民教育出版社.2001Р[6]郑惠平.幼儿园自主性“探索―表达”教育活动[M].上海社会科学院出版社,2007.Р[7]施燕.学前儿童科学教育[M].华东师范大学出版社.
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