幼儿的时间观念养成都会有差异性,在感知时间中有困难幼儿,一方面老师通过个别化学习加强认知,另一方面发挥家长的作用,在孩子经常出入的地方悬挂日历、摆放时钟,让幼儿经常将事件与时间联系,对于认识时钟有困难的幼儿将老师有效的指导方法推荐给家长,然后再由家长来指导自己的孩子。对于因为依赖性强、慢性子、动手能力弱的幼儿进行有针对性加家园一致的训练,老师经常利用家长接送幼儿的时间建议家长放手让幼儿自己动手穿脱挂衣服等,家长更多的是提醒、督促、指导幼儿自己完成,同样家庭中请家长让幼儿做一些力所能及的事情,在完成的过程中以时间来计算等等。即将上小学,如何解决来自教师、家长、幼儿三方的新问题、新需求。我们和家长一起学习《上海幼儿园幼小衔接指导意见》,观看小学老师的教学活动,和小学老师进行现场教研,并通过亲子课堂,邀请已经毕业的家长与现在的家长面对面的对话,从而让我们和家长对幼小衔接的理解也更加深刻:幼小衔接应该是幼儿发展全面衔接,但每个幼儿都有不同的现状,根据幼儿个体差异就应该有针对性的衔接,因此家园合力来完成这样的工作就显得尤为必要了, 为了激发幼儿上小学的期待、盼望之情,萌发幼儿从“要我衔接”转向“我要衔接”的紧迫感,在幼儿参观小学以后推出的话题是:“我和小学生的距离有多远”?“我离上小学还有多少时间”,同时组织家长和幼儿一起针对薄弱环节制定适合自己的“入学挑战书”,再通过老师和家长的协同帮助、支持在一定时间内以点击破,小步递进来改变现状。有家长形象地比喻:“个人挑战书”就是根据孩子的发展一份诊断书,“三方”合作开出适合孩子发展的‘药方’!不是老师、家长在推着他们进步,而是孩子自己需要,这样才能有真正的进步。”总而言之,幼儿的时间观念培养是幼儿成长过程中的一个重要内容,其教育一定脱离不了学校、家庭的环境,因此作为教育者一定要充分依靠家长的力量共同想对策解决,使幼儿在更好的环境中茁壮成长。
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