”。存在问题五:复制生活,情节冗长,浪费教学资源。案例5:《正数和负数》(人教版七年级上册) 师:同学们刚刚度过一个愉快的周末,老师想问问你们都做了些什么?生:完成作业呢!生:我去了公园。……师:有没有人去超市?生:(兴奋。好多)……师:真巧,老师昨天也去超市买东西了。看!(播放多媒体视频,颇长,对部分商品的重量标志给出特写镜头。)师:通过观看视频,你有什么发现?生:你去的是人民路上的文峰超市。生:你买了洗衣粉、色拉油、奶粉……生:每件商品的包装上都标明了重量。师:你观察得很仔细!真棒!我们来看看上面到底写着什么?(将一件商品的重量标志放大) 生:前面写着250g,括号里写着±5g。师:±5是什么意思呢?它与我们小学里所学的数可不一样,这堂课我们就来研究它。评析:引入负数应该是比较容易的,而且学生也有这方面的生活经验,新课引入时只要出示生活中的相关应用即可顺利导入,本案例中低效而冗长的情境是对教学资源的浪费。我们强调要从现实生活中寻觅问题情境,但它不应是对生活的简单“复制”,教学情境不仅需要开发生活资源,更重要的是要对这些资源进行筛选、加工、处理,把实际生活情境加工成教学所需的数学问题情境,使其符合教学的需要,贴近学生的“最近发展区”,从而实现有效教学。以上以案例的形式罗列了数学问题情境创设中的一些存在问题,在课堂观察中发现的存在问题还有许多,如:多媒体在创设情境中的过度使用以及视频文件对学生思维的干扰;问题情境首尾不能呼应,提出问题但不去解决问题,只是作为引入新课的一种手段;重视生活情境的创设,而忽视从数学知识本身的内容和结构等方面去创设,等等。应该看到,恰当的问题情境能引起学生的学习兴趣,激发学生求知的欲望,但不恰当的情境创设只能干扰学生的数学思考,降低教学的有效性,数学问题情境的创设要实现从“迷恋形式”到“追求实效”的转变,还需要我们在教学改革中不断去加以思考和探索。
全文预览
