用棱长×12的公式就可以计算出来。Р 所以,教师在教育教学中遇到知识的关键点或是难点就可以采用合作学习的方式,让学生主动掌握关键知识点,加深理解。Р 三、意见分歧中取长补短,得出最合理的结论Р 每??学生的知识结构水平和获取新知识的理解能力均有不同,所以在进行新课程教育的过程中往往会出现学生思维模式、方法和探究结果不尽相同的情况,更有甚者发生冲突等事件。在这种情况下,教师就要巧妙运用合作学习的方式予以解决。Р 例如,人教版五年级的数学下册课本中,第三单元计算“不规则物体的体积”一课,在练习题中有这样一道题:在一个长60厘米、宽45厘米、高20厘米的长方体玻璃缸内放入一座假山,其玻璃缸中装有18厘米高的水,当假山全部被水浸没以后,水溢出540毫升。问题是,假山的体积是多少立方分米?学生在自主完成后有以下方法:方法1:60Р×45×(20-18)+540=5940(立方厘米)=5.94(立方分米);方法2:60×45×(20-18)=5400(立方厘米)=5.4(立方分米):溢出水的高度:540÷2700=0.2(厘米):上升的水高度:20-18+0.2=2.2(厘米):小假山的体积:2700×2.2=5940(立方厘米)=5.94(立方分米)。在这种情况下,教师就要利用合作学习的方法进行教学,所有的学生都可以取他人之长,补己之短。Р 综上所述,教师有效把握小组合作学习的机遇,不仅能够有效激发学生的学习热情,调动学生学习的积极性,还能够增强学生自主学习的思维,从而提升学习效果。Р 参考文献: Р [1]刘莹.小组合作学习在小学数学教学中的运用浅谈[J].数学学习与研究,2015(14). Р [2]郑翰辉.有效组织小组合作,让数学课堂灵动起来[J].数学学习与研究,2013(22). Р [3]石信清.浅谈农村小学数学教学中的小组合作学习[J].新课程(小学),2013(7).
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