利用思维导图，提高英语学困生词汇学爿能力

图的时候,将关键词标注在纸张的正中央(注意所选择的关键字是具有概括性和与其他词汇有联系性的),选择正确的关键词之后就是将与关键词有关的词汇罗列在关键词的旁边构成“次主题”,这时的思维导图已经是基本完成,但是为了提高学生的思考能力,教师在这个时候还要指导学生进行思考、分析思维导图的缺陷,争取在进行详细的工作弥补思维导图存在的不足。Р(三)教师引导学生在联想相关情景的时候建立思维导图Р思维导图的主要目的是使得英语学习的特困生将注意力集合到所需要记忆的单词上边,主要记忆的加深方式足够独特,那么学生的记忆就越发的深刻。建立思维导图无非是关键词以及与关键词有关的词汇,但是为了强化思维导图的特殊性,加深学生对于思维导图的记忆,教师需要教授学生一些特殊的方法,使得学生能够整体的联想思维导图,也就等同于使得学生能够更加有效的记住英语单词。指导英语学习特困生联系与关键词或是与关键词有关的词语的相关情景,将所需要记忆的知识进行特殊化的加工,使得学生的记忆效果达到最大化,虽然在无形中增加了记忆的数量,但是这样的联想记忆法无非是在训练英语学习特困生的记忆力,帮助他们尽早地摆脱英语单词记忆的劣势,而且在进行联想的时候联想的内容也是至关重要的,有时可以联想课文中的人物对话,对话的场合,对话的方式,这样还帮助学生全面的了解了所记忆的英文词汇的使用场景和使用时需要注意的语法,使用思维导图的人在进行记忆的时候脑子中进行着丰富的想象,同时还辅助了大脑的自然思维方式。这样的联想场景方法未尝不是思维导图方法的扩大与延伸。Р三、结语Р对于英语学习特困生来说,使用思维导图不单单是解决了英语词汇记忆的困难,还在无形中提高了英语学习特困生的阅读能力,思维能力和想象力,在这个过程中所训练的能力都是英语学习所需要的能力,只要长时间坚持,英语学习特困生在将来的一天也可以熟练地掌握英语的学习,相信在未来也会对英语产生浓厚的兴趣。