程,进一步强化对平行四边形的直观感知,在解决问题过程中体会合情推理的作用,从而学会观察、猜想、验证等解决问题的方法.教师引导学生以小组合作的方式,先利用定义画一个平行四边形,再测量其四条边的长度、四个内角的度数,填写表格,之后,让学生汇报研究的结果.Р使学生体会几何论证是探究性活动的自然延续和必然发展,感受到数学结论的确定性和证明的必要性.Р1.平行四边形的定义不仅是平行四边形的一个判定方法,还是平行四边形的一个性质.Р2.感受组间竞争.Р1.体验从特殊到一般的过程.Р2.体验合作和竞争的关系.Р1.体会可能性的运用,培养思维的严密性.Р2. 注意分类表达的合理性和清晰性.Р1.结合学生的过程书写,体会合情推理.Р2. 体验数学语言的精练和准确.Р1. 进一步体验中心对称的概念,以及应用对称思想实现辅助线的寻找.Р2. 继续体验合情推理的使用.Р回顾知识.Р.Р学生由于竞争的关系,往往能够得到许多有益的结论.Р建议采用“开火车”的办法.Р教师提出问题,进行适当引导,让学生自己发现:证明线段相等、角相等通常是利用全等的方法,而图形中没有三角形,只有四边形,可见需添加辅助线,构造三角形,将四边形转化为三角形来解决,使难点得以突破.理由的叙述是数学能力培养的重要一环,认真完成每一步.同时,鼓励学生讨论,共同提高.Р此题书写角度有很多选择,对每种书写只要合理就给予鼓励.Р体现:新课标的学会数学应用的理念.Р在没有全等三角形的情况下,此题选择合理方法的思考就变得比较重要Р1、课堂小结:通过今天的学习,你体会到什么?Р2、有益的思考:通过今天的学习,你有哪些方法判断四边形是平行四边形?Р培养学生开放性思维的运用.Р.Р注意教师的总结和理论化.Р教学设计反思:由于运用了新课程教学方法和理念,知识从不同的方向得到了渗透。基本完成了课前制定的教学目标和教学要求,为进一步的深入理解打下了基础.
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