答教师的问题,尽量地做到英语课堂上母语使用最小化,这就要求学生们要有较好的英语听力能力。然而, 事实却是学生们并不能流利自如地用英语表述他们的想法,也不明白老师用英语所表达的含义,这一切都使交际式英语在课堂上的推广受到阻碍。不过课堂上如果老师在表达的同时加入一些肢体语言,就能够逐步帮助同学们摆脱困境,突破障碍, 实现语言真正意义上的交流作用。例如,老师给出一个指示: “ You two e to the blackboard . ”如果老师在发指令时看着那两个学生并指着黑板,学生们很容易就能够明白老师的指令,即使他们不知道“ blackboard ”的涵义,他们也同样会执行指令。在新内容开始之前,很多老师比较热衷于用一个生动有趣的故事来作引子,这时,肢体语言将发挥很大的作用。例如,当教师说到“ she is ina very big room ”,可以同时伸展开她的胳膊,给学生示以“大”的示意,她可以流露出一种欣赏的目光和表情, 配合以表达“ she is so beautiful a lady .”这样就会给学中们留下深刻的印象:她确实很漂亮,连老师都发出那样的惊叹。再如,有一节课在讲解 bare 这个单词时,我举起自己的手,问同学们:“现在我的手上有没有东西? ”学生们说没有,然后我问: “那该怎么形容呢? ”学生们一下子明白了,异口同声说: “ bare hand .”我接着又指着自己的头问: “如果头上没有头发呢? ”大家都说: “bare head ”。如果教师能借肢体语言的配合,教学生们认识、记忆一些具体的事物,比如:小动物、哭、笑等面部表情,要比单纯母语的灌输更能激发学生们的主观能动性。 3.2 肢体语言有助于提高说的能力口语是最重要也是最普遍的一种交流方式,教师们应该尽力培养学生们的口语能力。事实上,教师肢体语言的运用能够在很大程度上帮助学生们达到这一目的。
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