)生成观点,通过自主学习和合作探究让学生掌握主要内容、重点和难点,增强知识的系统性和结构性。通过教师每节课的精讲、释疑,跟学生一起得出文章的重难点,教师对要点进行点拨,纠正学生的错误认识和不足,使学生形成正确的认识和知识体系。Р (5)践行要求是自主探究的实践环节。巩固知识的一个必要环节就是做练习,同时也是检测学生对知识掌握情况的一个有效手段。通过及时练习教师设计好的、多层次的、灵活多样的练习题,让学生完成后进行互评、互议、互批、互改,教师进行有效点评、查漏补缺、解析释疑、突破难点,从而提升教学质量。同时注重学生的答题方法技巧的完善。它可以是阅读同类小故事,或写下一段小文章等。教师也可以读一些同类内容的小文章给学生听,然后让学生转述。我们学校英语教学设计针对每个单元、每个小节都设计有导学案,包括新单词、词组、语境运用等,每节课都有效利用课堂部分和其他练习,及时巩固、消化当节课的知识点,检验学生的掌握情况,及时纠正,这是一个行之有效的好方法。Р 总之,课堂教学的最终结果,不在于教师如何教,而在于学生如何学,所以在教学中要把学生作为课堂教学活动的主体,应该引导学生进行探讨,自己摸索,对他们讲得应该少一些,引导他们尽量多说出自己的发现,教师是课程教学的组织者和引领者,把思考和活动的时间和空间留给学生,在教师的指导下学生的整个学习过程是积极的、主动的、富有创新精神的。因此,Р“自主合作探究”学习模式是英语阅读教学行之有效的教学模式。Р 参考文献: Р [1]王彦.论合作学习在初中英语教学中的实践与研究[J].教师,2014(10). Р [2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002(2). Р 基金项目:2016年广东省教育发展专项基金――“强师工程”方向中小学教师教育科研能力提升计划资助项目。Р 注:本文为2016年广东省教育科学研究项目课题研究成果。Р 编辑李建军
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