的中心,一个直角和一个45°角拼起来就是135°角。Р(长方形纸上折135°角)Р生1:长方形纸上折出一个正方形,就可以了。Р生2:把长方形纸其中一个直角对折,就会有45°角,两条对折的折痕的另一头,折起来,一个是45°角,另一个是直角,打开来,一个是45°角,另一个就是135°角。Р学生已经在长方形纸上折出了135°角,并且也明白了折起来和打开来的角是不一样的。随之,出示:Р师:用圆形纸对折,你能想象吗?Р生1:圆形对折3次,平均分成了8份,360°÷8=45°。Р生2:还可以这样看,两个45°拼起来是90°,3个45°拼起来是135°,4个45°拼起来是180°等。Р就这样,学生的智慧在手指尖上诞生了。他们利用手中的纸张,无中生有,拼角、折角、找角,乐此不彼。Р“内容人人看得见,涵义只有有心人得之,而形式对于大多数人是一个秘密。”教材仅是学习的一个范例和文本,作为小学数学教师,我们不仅要看到教材呈现的“言”,更要发现教材隐含的“意”;不仅要注重对教材进行“二度开发”,有机整合,更要关注整合背后的推动力量。以人为本,以学生的发展为本,最终让教师的专业更智慧,让学生的思维更灵动更出彩!Р【参考文献】Р[1]义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级上册.人民教育出版社;Р[2]义务教育课程标准实验教科书《数学》教师用书四年级上册.人民教育出版社;Р[3]义务教育《数学课程标准》(2011年版)[M].北京师范大学出版社;Р[4]郭华.一种整体的教学视野——“模块”的意义及其教学要求[M].教育[1]科学出版社,2007(2);Р[5] 陈晓波,刘彩祥,郑国民.从“教教科书”到“用教科书”[M].教育科学出版社,2007(2);Р[6]江志勇.单元整体教学中的有效整合探微[J].小学教学参考,2010(19);Р[7]孔新伟.数学教学中培养学生空间观念三步曲.湖北教育,2010
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