生的表现欲,突出学生的主体性。Р 第五个环节:质疑点拨。Р 教师首先安排学生质疑,把握学生的学习难点和易错点,动态生成教学资源。Р 然后教师质疑:(1)胚是由胚芽、胚轴、胚根三部分组成的,还是由胚芽、胚轴、胚根、胚乳四部分组成的?(2)有人说:双子叶植物的种子有两片子叶,没有胚乳;单子叶植物有一片子叶,但却有胚乳。(3)种子萌发时,最先长出来的是胚芽并发育为幼苗的叶,随后胚根发育为幼苗的根,胚轴发育为幼苗的茎,是这样的吗? Р 通过质疑可以点燃学生思维的火花,引领学生从多角度多方位思考、理解各知识点间的内在联系,并可满足学生“好为人师”的愿望。Р 最后教师进行精讲点拨,抓住重点、难点、关键点、易错点、易忽略点、发展点等进行剖析、点拨。教师的点拨与矫正总结一方面统一了认识,给学生一个正确的可供参考的观点,另一方面解决了教学中的重点与难点。Р 第六个环节:反馈矫正。Р 在学生已获得比较系统知识的基础上,通过课堂完成检测题,形成解题技能。这是对学习误差的“诊断”,以便及时“治疗”和矫正。Р Р 5 说板书设计Р Р 板书设计要注意生物知识的科学性、系统性与简洁性,文字表达要准确、简洁。板书类型有纲目式、表解式、图解式。本课采用概念图解式板书(图1~图3)。Р Р 6 说教学反思Р Р 6.1创新之处Р (1)通过唐诗导入,为学生学习生物学创设文学氛围,蕴含价值观教育。Р Р (2)通过学生、教师质疑,澄清知识易混淆点,把握关键点,突破难点,提高学习效率。通过相互质疑,还可培养和提高学生的提出问题、解决问题的能力。Р (3)板书设计采用概念图解式,有利于学生掌握本节教材内容的核心概念,有利于学生构建本节内容的知识体系。Р Р 6.2改进之处Р (1)师生、生生之间的交流还可充分一些; Р (2)质疑既可以在师生之间相互进行,也可以在生生之间相互进行,本节课忽视了生生之间的相互质疑。
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