、内容的构成、作者所要表达的思想情感、文章的表达方式或语言特点等等。文言文的阅读教学,则要求把握两大块内容:①作者及与课文相关的文学知识;②在文章的翻译过程中,把握一词多义、词类活用及词义的变化、文言句式特点等相关知识的综合运用。Р 学困生开始阶段作笔记或注释相对困难些,教师要引导学生坚持,并采取以下办法:①把学习习惯好、笔记注释做的详细的学生的笔记本或书本给学困生作示范;②经常性地检查学困生的笔记本和书本,肯定他们已有的进步,并指出其在某方面存在的不足,使其明确努力方向。学困生在教师的授课过程中,肯动起他们手中的笔,在书本上辛勤的“耕耘”,一定能获得回报。Р (三)针对学困生作业拖拉或赖交作业的不良习惯,加强对其作业的检查力度,从实质上抓知识的巩固程度Р Р 1、口头作业的检查。教师布置的口头作业,即课文的朗读、预习及课文、重点语段的背诵等。为检查学困生口头作业的完成情况,教师可以利用课前、课后或课余时间,要求他们朗读课文语段,或要求他们背诵规定的语段。如学困生完成的质量不符合要求,一定不能舍弃,盯紧盯牢。只要突破这个难关,他们的学习态度才能逐步改善。Р 2、书面作业的检查。对学困生的作业要求,不必与一般的学生一样要求;在作业的布置上,可以采取分层分导的策略,特殊问题进行特殊的对待――即减少作业量,但要求其保证作业完成的质量。首先是保证作业的卷面清洁度,做到字迹工整,条理清楚;其次是保证作业的可信度,要求其作业是经过自己大脑思考以后做出来的,作业的对错是则为次要;再次是保证作业上交的及时度,防止其惰性的产生。Р (四)给予学困生个别辅导,教给他们语文学习的方法,使之逐步养成自主学习的习惯Р 我校是中职学校,学困生多为乡下来的寄宿生,中职学生早、晚自修时段作业量不大,老师都有下自习,这为语文教师给学生的个别辅导提供了很好的时机。语文学困生的个别辅导,可以从以下三个方面入手:
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