小学数学任务型教学策略实践分析

合作学习,并用于表达自己的想法与意见。Р 例如:在《认识人民币》的教学中,教师就可以事先准备一些人民币和商品,将课堂创建为商店的情境;然后引导学生围绕“商品应该值多少人民币”这一任务进行自主估价,并将人民币放在对应商品处,从而调动学生的参与兴趣与热情,构建良好的师生关系,让学生更加深刻地了解并掌握人民币的使用方法。Р 这样,学生才能自主搜索更多的信息,并在合作与交流中有效表达个人的想法和见解;同时,在一定的教学氛围与情境中,更加积极地学习数学,提升综合能力与水平。Р 3.创设手脑结合的数学教学任务Р 小学生比较活泼好动,且以感性认知为主。所以,小学数学教师可针对其年龄与心理特点,灵活应用教学策略与方法,为其创设具有可操作性的手脑结合任务,帮助其在实践中产生学习的兴趣与热情,更好地完成数学任务,学习、掌握数学知识。Р 比如:《圆的认识》教学中,围绕“同一个圆的直径都是半径的2倍”这个任务点,教师就可以引导学生亲自动手量一量圆的直径与半径;然后,以折叠法对折圆,会发现:直径都是从圆心出发的两条半径,而且正好是两条半径的和。Р 这样,通过亲自动手实践,加深学生对数学知识的理解,提升其信息搜集、动手操作、合作交流与自主思考的能力水平,进而获得新知识与问题的解决方法与能力,提升学习效率与质量。Р 综上所述,新课标和素质教育理念的日益盛行,强调了学生的主体学习地位和教师的主导作用。而任务型教学策略的有效应用,符合小学数学的教育理念,能够围绕任务的巧妙设定激发学生学习的兴趣与热情,进而通过学生的自主交流、思考与探究,掌握数学知识和经验,深化数学的意义,全面提升学生的综合素质与能力。Р 参考文献: Р [1]唐冬梅.小学数学任务型教学策略实践分析[J].教学方法,2015(10). Р [2]陈莉.巧设任务,分组合作:例谈小学数学课堂合作任务型教学策略[J].新课程导学,2013(23).