真实的化学问题。并且情境的设置从学生熟悉的教材内容氯水消毒开始,到学生相对陌生的次氯酸钠,再到学生完全陌生的二氧化氯,情境从简单熟悉到复杂陌生。而原教学设计直接将知识和能力的复习裸露在学生面前,学生不需要进行任何的类比迁移,对培养学生适应解决高考复杂陌生问题的能力不利。二是复习内容的广度深度大大加强。原教学设计从研究物质的思路开始,分别从氯气的物质类属通性、特性、氧化还原性建构物质转化图,然后解决相关的试题,进而类比远迁移到其他非金属单质。而新的教学设计则从考查氯及其化合物可能遇到的真实问题入手,从中提取出必备知识即氧化还原反应、化学平衡,建构解决这一类问题的思维模型,然后根据模型解决陌生问题。三是对能力的要求也更加符合新的高考要求。原教学设计基本上在培养学生复述、再现、辨认的能力以及通过观察,初步加工、吸收、有序存储的能力,这些能力要求层次比较低,整个教学的思维容量相对较小,导致教学在低水平重复徘徊。新的教学设计在唤醒学生旧知的时候主要培养的是分析、综合问题的能力,在激发认知冲突、建构模型阶段则融入了信息能力的培养,最后在应用模型阶段则给出新的化学用语,根据已学内容创造性地解决问题,培养学生的创新能力Р 。Р 三、教学启示Р “一体四层四翼”理念中“一体”即“立德树人、服务选拔、导向”强调命题导向,“四层”即“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”从能力考查维度分别对内容维度、过程维度提出了明确的要求,“四翼”即“基础性、综合性、应用性、创新性”则从情境维度对试题提出了要求。因此在复习教学中,首先要关注情境的创设,将外显的知识情境化,情境的创设也要遵循简单熟悉到复杂陌生依次递进。其次要将具体的知识内容转化为问题,激发学生的思维,问题的设计要关注问题的深度与问题之间的逻辑性。再次要关注教学过程的生成,关注师生之间的交互,在学生的难点处展开精准教学,使得教学过程具有生长性。
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