的深度与问题之间的逻辑性。再次要关注教学过程的生成,关注师生之间的交互,在学生的难点处展开精准教学,使得教学过程具有生长性。 1 .复习教学应具有情境性Р 新的高考评价理念特别强调学科知识的应用性,因此在高三复习教学中将知识和能力复习教学的二维目标必须融入真实问题解决的过程。“选取生产和生活中的真实情境作为高考命题素材可保证试题的科学性和公平性,有利于提高能力考查的效果,选取试题素材须注意内容的适宜性、应用性、新颖性和综合性。[5]”因此在复习备课过程中,首先要做的是根据高考考试大纲要求提取本节课的必备知识和关键能力,思考如何将知识结构化、网络化;思考如何将能力形成有序的思维建模。其次选取本部分知识中涉及到的核心物质,提取核心物质的主要性质和可能涉及到的反应原理问题,然后思考其在工农业生产、生活过程中可能遇到的典型问题进行枚举。最后将必备知识和关键能力与核心物质应用性素材典型问题进行有机整合,将知识学习和能力的培养有机融合在真实情境问题的解决过程中。Р 2.复习教学应具有问题性Р 培养学生的理性思维是化学教育的重要目标,运用化学思维的方式思考和解决问题也是对具有化学素养的人的基本要求[6]。我国著名的人民教育家陶行知对提问也有精辟的描述“发明千千万,起点是一问”,由此可见复习教学中渗透问题教学的重要性。通过创设问题情境,教师提出核心问题,引导学生自主探究,通过交流合作学习,在教师的引导下和学生的互评中得出合理的结论,启迪出新的问题。这样的思维课堂有利于激发学生学习的主动性、积极性,有利于激发学生学习的热情,有利于挖掘学生学习过程中遇到的深层次的前概念问题,有利于将学生的思维由表面肤浅引向深度教学。教师在进行问题的设计时需注意新颖性、针对性、层次性和开放性,要适合学生已有的认知水平和能力水平,使得复习教学不仅有效,而且高效,精准解决学生学习过程中的疑难问题,提升复习教学效率。
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