生是学习和发展的主体,教师是学习的组织者、参与者、合作者"。因此,我将时间留给学生,让他们从旧知中去总结,去发现,给空间让他们运用新知去判断,去说话、去写作。为了追求实效,突破重、难点,我设计了如下环节:Р 一、范文引路--在范文中发现、归纳Р 教学不是空穴来风,作文教学更是如此。现用的教材都是文质兼美的范文,是学生学习写作的优质资源。所以,我从旧知入手,让学生阅读课文中的心理描写片段,并帮助学生归纳出"内心独白"、"旁观分析"、"幻觉"三种比较常用的心理描写方法。Р 稍后的巩固练习,我将小组竞赛贯穿始终。教育家夸美纽斯认为:兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径。实践证明,小组竞赛很好地激活了学生学习的兴趣和内驱力,培养了学生主动探究、团结合作的意识,让他们在循序渐进的活动中获得成功的体验。Р 二、辨别巩固--在拓展中巩固、提升Р 练习是最好的巩固,只有在具体语境中思考、判断、运用,才能将概念、方法真正内化为能力。因此,我设计了抢答题--判断心理描写方法,让他们接触到更多的心理描写的例段,举三反一,逐步深化对内心独白、旁观分析、幻觉的认识。Р 三、表演迁移--在活动中加深、运用Р 新课标主张开放式作文,让学生人人有话可说,有内容可写。因此,在迁移环节,我创设了一个人拣到盒子以后打开盒子的情境。重在让学生在虚拟情景中体验,让他们全员参与交流,引导他们运用心理描写的方法,相互说一说。在小组代表汇报的时候,我适当进行点拨、总结,并发动学生来点评,突破难点,让他们明白心理描写主要是达到突出人物的性格特点的目标。Р 四、动笔操练--在练笔中深化、提高Р 读百篇不如写一篇,可见练笔至关重要。在这个环节里,我利用"按要求完成任务的每人加100分"的激励手段,让每位同学都全力以赴,为小组争光添彩。此时的写作不再是为完成任务而写,而是为小组的荣辱成败而写,写作已成为他们内心的需要。
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