爱”植根学生的心灵。这个环节分两个步骤完成: 1. 作者牵手老王。通过链接背景材料引导学生去感受作者伟大的人格魅力,感受爱的力量。设计两个问题:(1) 老王命运如此悲苦, 我们一家是如何关心他、帮助他的呢? (2)“我”关心帮助着老王,又为什么会感到愧怍呢? 2. 我们牵手“老王”。接受美学代表人物伊瑟尔所说:“作品的意义不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义,阅读即是读者运用自己的经验和情感对作品进行重塑和再创造的活动。这就要求我们又能做到王国维所说的“出乎其外”, 帮助学生建构内心更深的文化成分,懂得在生活中要关心像老王这样生活在社会底层的弱者,从而树立正确的人生观和价值观。为此,我设计了两个问题:(1 )在我们的生活中,你见到过哪些像老王那样的不幸者? (2) 读过这篇课文, 你觉得我们应该怎样对待那些不幸的人呢?这个问题提出以后, 先让学生小组合作、讨论,然后全班交流。(这一环节的设计意在借助“议”,通过讨论、探究的学习活动让学生在态度、情感、价值观上有所增益,能够更好地关心身边的弱者,关注生活, 从而树立正确的人生观和价值观,让“爱”植根我们的心灵。) 通过以上三个环节的处理,本课的阅读完成了从整体到局部,从形式到内容的发展,完成了从感性到理性的跨越。对于作品中所透露出来的幸与不幸的界定,一种更为博大的人文关怀,八年级的学生通过一节课的阅读可能难以完全体会,我考虑布置学生课外阅读杨绛的作品,体会同是不幸的杨绛对生命的关怀。这样我们就更能够感受到她的善良,她的人格魅力,一名知识分子的自我反思精神。六、板书设计常言道:“百闻不如一见”。整齐形象的板书可以把抽象、复杂的内容直观形象地展示在学生面前,好像一幅美丽的图画,给学生以美的享受,拨动他们的心弦,激发他们浓厚的学习兴趣,增强思维的积极性。这节课,我是这样设计板书的: 用生命温暖生命老王杨绛用善良体察善良人道主义
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