高中数学“学案导学”教学模式最大的特点之一就是把教师从传统的说教中解脱了出来,使高中数学教师有充足的时间和空间通过导学案引领和巡查指导实现了教师对学生的帮助和引导。有效指导教师的课堂授课:学案导学教学模式在课堂上要求做到三讲三不讲:“讲重难点、讲易错点、讲易混点;学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲”。可是哪些数学知识点学生易错,哪些是学生通过自学就能学会的,这要求教师必须准确掌握、提高课堂效率。另外高中数学教师也可根据学生的预习情况,发现更多好的思路。对于某些较难理解的数学问题,有时学生利用自己的思路讲给同学们听,反而更容易理解,也更简洁。因此当我们通过课前对导学案的反馈,还可以让我们在课堂上该放手时就放手,让每个学生都有机会当小老师(兵教兵),这不仅仅提高了课堂效率,也能极大限度的促进学生学习的积极性,高中数学Р“学案导学”教学模式实现了教师角色与教学行为的转变。Р 参考文献: Р [1]钟海青.教学模式的选择与运用[M].北京:北京师范大学出版社,2006, . 5.p1 Р [2]D.N.阿斯普、C.B. 阿斯普、P.M.昆比:关于发现学习能给教师哪些指导[M]. 教育先锋,1993 年第 7 期Р [3]杨小微.教育研究方法[M].北京:人民教育出版社,2005 Р [4]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥:安徽教育出版社,1995,8. Р [5]葛军.数学教学论与数学教学改革[M].长春:东北师范大学出版社,2000. Р 作者简介: Р 王芳娜,数学教育硕士,中学数学一级教师,2014-2016年主持省级课题《初高中数学衔接教学的实验研究》,市级骨干教师,市级学科带头人,市级文明教师,市级师德先进个人,曾获许昌市级观摩课一等奖,许昌市级优质课一等奖,许昌市级“优秀辅导员”, 曾在《中学生数理化》、《教育学术专刊》,《试题与研究》级论文获一等奖。
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