区域原有的游戏材料互相融合,创新游戏。幼儿通过反复把玩、摆弄、拼拆,巩固已学知识,满足主动学习的需求,实现知识的内化。例如:在大班《美丽的秋天》主题活动中,教师带幼儿秋游时收集了一种植物的果子“蓖麻子”。美工区刚好有一块碎花棉布,老师根据“蓖麻子”可粘住棉布料的特点,于是把班级原有的游戏材料“棉布”做了小刺猬、仙人球造型,幼儿自主在那儿拼拼摆摆,还可运用8粒蓖麻子练习投掷,观察第一次、第二次Р……各能粘住多少,并进行统计。这样不仅可以练习数数、统计,而且可以练习投掷,锻炼幼儿的手部肌肉,同时,使幼儿在区域环境中感受到秋的气息。Р 3.尾声型Р 尾声型也就是综合主题活动开展后的材料创新延伸:随着主题的更替,一些在主题活动中积累下来的材料不会再在教学活动中出现,但是幼儿对前一主题的某些内容还念念不忘,或者有些知识点还值得幼儿继续深入探索。因此,材料要有选择性地延伸到下一主题。例如:在大班《小问号》这个主题学习过程中,幼儿了解了“磁铁的秘密”,把上课用的磁铁放到区域游戏中把玩还觉得不过瘾。在老师的帮助下,幼儿把小磁铁包在粉色纸小鱼里面,抽陀螺的绳子一头挂上曲别针,玩起了简单的钓鱼游戏。接着,美术课上幼儿将学会画老虎的技能与磁铁结合起来。幼儿先在硬卡纸上画出一只老虎和一只小羊。老虎和小羊底下粘上磁铁,根据相吸原理,幼儿在桌子底下操作磁铁,几人一组玩老虎和小羊的故事。随着游戏的发展,老师和幼儿还在桌面设计水沟、陷阱、草丛等场景,可以多个幼儿玩竞赛性的游戏,可玩性非常强。这一系列磁铁的游戏开展下来,《小问号》主题早就结束,但因磁铁而产生的游戏一直延伸到下两个主题中。Р 所以,综合课程的多元化带来游戏内容和材料的多样化,给幼儿提供了更多元选择的机会。游戏材料的创新前置、相融和延伸更能满足个别幼儿的需求。而且主题背景下区域游戏中积累的材料和形成的游戏内容经历了幼儿的筛选,是幼儿真正喜欢的。
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