的缺失。在“互联网+课堂”模式下,可以有针对性地提出相关教学方法模式,发挥教师在课堂中的主要辅助作用,基于显性和隐性两方面来对学生进行语言理论及实践内容方面的有效培养。Р 首先,显性培养。显性培养应该从大学生一入学就展开,因为此时是他们语言学习理念及策略培养的最佳时期。该阶段应该为大学生开设以网络信息教学模式为基础的自主学习能力培训课程,例如一开始就可以拿出1-2月时间来培养大学生的英语语言关机语言学习策略,发挥教师主导作用,提高大学生对英语语言的认知能力。在这种“显性”教学环境下,大学生对英语对自我学习的元认知能力会慢慢提升,对大学英语学习逐步形成认识。而教师此时应该多为学生提供有关英语自主学习的网络资源,将传统教材与“互联网Р+”结合起来,形成“互联网+自主学习教材内容”新体系,例如《大学英语自主学习能力培养教程》《大学英语课程学习指南》《大学英语理论教程》等,给大学生融入“互联网+”环境的时间与空间。Р 其次,隐性培养。隐性培养主要以培养大学生的英语学习兴趣、内在动机为主线。为此,教师可以将教学过程搬到课堂以外,开阔大学生的文化视野,培养他们的英语交际综合素质,激发他们的英语学习兴趣。具体来说,还是要借助网络环境来形成多元化教学模式,比如“互联网+课外学习小组”,为学生分组并让他们走出校园,借助互联网调查与实地调查相结合的模式来考察某些社会现象,然后制作微视频在课堂上供师生进行互评;还可以利用校园广播来形成“互联网+英语广播”模式,鼓励学生多听英语广播,多参加以课外网络英语角、英语竞赛活动,不定期推荐给学生一些有用的英语网络学习软件、网络英语学习资源;再者还要提出“互联网+互助学习平台”模式,为班级建立在线微信公众平台,教师通过时下最流行的微信通讯手段来与学生进行在线沟通,为学生分享学习资源、在线收取批阅学生作业、记录监督学生课下学习状况、在线评价学生学习成果,等等。
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