生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务目标……。语言是文化的载体,培养学生使用英语交际的能力,最终目的就是培养学生跨文化交际的能力。为使学生更好地理解作者的写作意图和文本内容,拓展学生对英美国家文化地理、风俗习惯等方面的了解,笔者在布置预习作业时,搜集英语国家的地理、文化、历史等相关背景知识。如在教授外研版八上Module11Wayoflife一课时,笔者拓展了西方餐桌礼仪文化的学习,让学生课外搜集相关文字或视频材料,然后在班级QQ群中分享,选择了一个视频在课堂上分享,并让学生进行了模拟表演。上完这一课后,学生不仅了解了西方文化,更是接受了一次礼仪教育,在食堂用餐时的说话声音也更小了,餐桌卫生也不用人为管理了,平时的行为举止也更具“绅士风度”了。4.编辑生活素材为学材建构主义学习理论认为,学习是与一定的文化背景即“情境”相联系的。现在的教材中,许多话题都贴近学生生活实际,信息技术的发展为学材源于生活提供了便捷和技术支撑。让学生在真实的语境中学习和运用语言知识,才能真正把书本知识转化为实际运用能力。源于学生生活的学材让英语学习充满生活情趣,让学生在真实情境中有一种开口表达的欲望和冲动。为了达到这一目的,笔者经常让学生拍摄生活素材,并用英语进行描述,上传到班级QQ群分享。通过这种方式,不仅促进学生学以致用,还增进了学生间的相互了解,丰富了学生的生活情趣,同时还发展了学生的兴趣特长,激发了学习热情。如,在教授八下Module6Hobbies这一课时,学生拍摄并编辑了各自兴趣特长项目的表演视频,有玩魔方、变魔术、弹钢琴、吹笛子、集邮、集门票、剪纸、素描等,并用英语介绍了发展兴趣特长缘由、所花时间、收获、感悟等情况。这样的学习活动,既提高了孩子们的英语综合运用能力,又让班级的全体家长和学生了解了不同孩子的个性特长和家庭教育氛围,增强了孩子们全面发展的意识。
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