读的最近发展区不好定位, 也由于网络空间上的英语读物不好分级, 学生找不准课内向课外延伸的切入点, 不能有效将课内阅读策略和技巧迁移运用到课外阅读上, 这导致分级阅读课外延伸教学名不副实。 4. 结语在“互联网+”背景下,丰富的网络资源为英语分级阅读课外延伸教学提供了保障。在教学中, 教学目标要充分体现时代性, 加强英语分级阅读课外延伸教学的薄弱环节, 激发学生兴趣, 构建英语信息化助学分级阅读教学模式; 教学过程要准确把握规律性, 改进英语分级阅读课外延伸教学的关键载体, 要立足课本, 适当延伸, 对学生搜索到的分级阅读材料作一定的整理和导航,鼓励和协助学生完成阅读任务;要大力增强实效性, 夯实英语分级阅读课外延伸教学的基本保障, 改进网络学习环境、交流环境和评估环境等。在“互联网+”背景下,笔者将继续借鉴国内外研究经验, 持续开展基于《英语课程标准》的英语分级阅读效度研究, 并将研究成果应用到一线教学实践中去, 进一步促进学生成长、教师专业发展和推进前瞻性课程改革。参考文献[1] Stephen D. Krashen. The Case for Narrow Reading[J]. Language Magazine , 2004 ( 05). [2] 杨贤栋. 基于《英语课程标准》的英语分级阅读效度研究[J]. 校园英语(教研版), 2014 ( 09). [3] 蔡容龄. 英语信息化教学中存在的问题及对策[J]. 中外教育研究, 2009 ( 07). [4] 王笃勤. 英语阅读教学[M]. 北京: 外研社基础教育出版社, 2012. [5] 王霈. 用分级阅读促进英语阅读教学[J]. 中小学外语教学(中学篇), 2012 ( 07). [6] 崔允?t. 有效教学: 理念与策略(上) [J]. 人民教育, 2001 ( 07). (作者单位:江苏省东海县驼峰中学)
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