上一题的结果无关。例4:万山红衬衣长有560件衬衣,如果每箱装8件,需装多少箱?如果每箱装4件,需装多少箱?学生这样解题:560÷8=70(箱)70÷4=17()……2()。于是我引导学生分析:第二个算式里每一个量是什么?用70箱除以4件又是什么?学生在争论中发现不对劲,装好的衣服再装什么呀?此时,我再请学生思考:是把多少衬衫装箱?要求学生把“560件衬衣”划出来,或者把第二个问题补充完整:“如果‘560件衬衣’每箱装4件……”,再解题。这是“信息确定法”,假如问题中有缺少的信息,那么一定要先确定这个缺少的信息是什么,把这个信息圈出来或添上去,再来列式解决。另外,学生在遇到文字较长的题目的时候,往往就被吓住了,失去了读下去的信心,感到束手无措,胡乱地解决一下。例5:管理员收了366元小轿车的停车费,收了610元中巴车的停车费。停车场收费标准:小轿车3元中巴车5元大客车8元两种车管理员各收多少辆停车费?(2)如果管理员收的钱都是从停的大客车中收取的费用,那么停车场有多少辆大客车?确实,理解长句比短句要费劲许多,特别是我们小学低年级的学生。遇到这样的长句,教师要经过浅显的提问一步一步诱导孩子,允许学生各抒己见并鼓励一切正确的想法,帮助学生树立信心。让学生明白:只要认真地完整地阅读整个句子,能够结合单位名称法、关键词句法,信息确定法等多种途径,把需要的能帮助理解题目的字、词、句圈一圈,写一写,仔细理解,前后联系,就一定能弄懂这些长句的意思,进而顺利解题。同时,这也提醒了我们,在日常教学中,要允许孩子用各种方式表示,并经常性地开展这种理解性的交流活动。这种方法也是学生用的最多,最有效的方法之一。④以形代题具体化地读。在数学学习中,由于小学生空间思维能力的局限性,往往对于一些排列上的问题无从下手。如:例6:学校运动会上,小刚、小强、和小力都参加了1500米赛跑。跑步时,小刚和小力相距
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