力因素(三)研读有关的教育理论专著、期刊,边学习、边思考,做读书笔记, 写案例分析(四)探索转化学困生的有效对策通过自我反思和平时听课调研时与同行之间的商讨与交流,提出具体措施, 博采转化学困生的成功经验, 再通过网络进行反馈, 用之于教学实践检验效果, 以进一步总结提升形成较为完善的、适合本地实际的、切实有效的转化策略. (五)形成具体系统的转化学困生的有效策略四、课题研究的结果: 1 、初步找到了初中数学“学困生”的形成原因,并探索出转化“学困生”的措施方法.2 、经过近一学期的课题研究,运用以上措施方法对“学困生”实施帮扶、转化,产生的比较好的效果: (1 )学生对于数学的兴趣正逐步增强。(2 )促进了“学困生”的主动发展。经过一学期的实验,学生学习数学的积极性和主动性被充分调动起来,对数学学习表现出极大的热情和兴趣。(3 )通过月考和期中考试成绩分析看,数学平均成绩在稳步提高,特别是低分率下降幅度较大,说明“学困生”转化工作成绩较为显著。五、课题研究的反思: 课题研究取得了一些阶段性的成果, 但本课题研究实施时, 仍存在着诸多问题,这些问题主要包括: 1. 课题研究的时间比较短暂, 研究内容比较肤浅, 特别是受调查范围的限制,对“学困生”形成原因的分析判断可能不太全面。 2. 参与课题研究的教师教学压力重, 研究实践不能得到很好的保障, 使课题研究仍处在前期阶段。 3. 教学日记促进学困生转化的研究尚不成熟,未形成具体的研究成果。 4. 数学“学困生”的存在是不可避免的,转化“学困生”的工作必然是长期的、艰巨的,仍需要在以后的教学中再进一步开展更为深入细致的工作,有更新的举措去卓有成效地转化“学困生”。鉴于以上这些问题, 我做了深刻反思, 计划在课题结题以后, 再继续努力针对本课题的后续、深入研究,积极迅速促成本课题研究成果的推广和实施, 切实提高数学课堂教学效果。
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