候,我们教师应该注意观察,幼儿是否对所提供的材料有兴趣;材料所呈现的坡度是否适合孩子的心智水平,是否需要增加或减少层次;材料的数量、大小是否合适,可玩性是否比较强;教师要留意幼儿是怎样操作和使用这些材料的;幼儿在使用这些材料时遇到了什么困难或者有哪些独创的做法,分析该孩子达到那种心智水平,教师如何为该幼儿提供合适的引导帮助或合适他的“最近发展区”的材料。由于每个孩子的发展进程与发展速度是各不相同,因此我们老师应耐心而深入的观察,准确地把握儿童的强项和弱项、优点和缺点,确定符合儿童的最近发展区。这为教师的教育行为与方式提供了可靠的保证。教师与儿童之间这种积极关系是教育成功的唯一基础。Р 2 尊重孩子,倾听孩子Р 在区域活动中,教师应真正尊重每一个幼儿的需要、愿望,用平等的态度对待每一个幼儿,激活幼儿幼小的心灵,充分发挥他们的潜能。当你真正做到尊重孩子、倾听孩子、理解接受孩子的情感、想法时,你会发现孩子的世界是异常的精彩,你会得到意想不到的答案。多听听孩子的说法,尊重和理解孩子,多给予孩子积极的评价和支持,尊重和承认孩子,孩子就会肯定自己的进步,产生相应的自信心理,看到自己身上的闪光点,从而体验到成功的喜悦。这将成为了孩子自我探索、自主学习的最强烈的一种动机,对孩子的健康成长也是非常有益的。Р 总之,在幼儿园的区域活动中,教师必须摆脱集体教学中教育行为的桎梏,相信幼儿是独立的、有巨大潜能的、会自己学习的同时又是个体差异的人。教师在区域活动中应当从幼儿学习内容的计划者,变为幼儿发展环境的提供者;从幼儿学习的指导者,变为幼儿学习的引导者;从幼儿活动的直接指导者,变为幼儿活动的辅导者;从幼儿学习过程的调控者,变为幼儿学习过程的支持者、合作者;从幼儿学习技能的传授者,变为幼儿学习潜能的发掘者,从幼儿的个体差异中寻求因材施教。Р 做一只智慧的猫头鹰吧,你会发现每一个幼儿都是善奔跑的兔子!
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