语文教学中关注个体差异，实施因材施教

都秋天的景物有些什么独特之处?想想为什么对这些很平常的景物情有独钟?比较鉴赏其与欧阳修《秋声赋》或陶宏景《答谢中书书》表达的感悟和艺术手法的异同?与老舍《想北平》在描写故都风物、抒写故都情结及体现人文观照上的异同。探究部分目标层层递进, 不同层次的学生可根据自己基础选择, 完成展示。最后是要分层设计作业。作业是实现知识迁移, 能力形成的重要途径。设计作业, 重要的不是量, 而是质应在紧扣教材的同时, 针对各层次学生的目标要求和具体情况, 适当布置一些难易不一、梯度不一的作业, 以满足不同层次学生的不同需求。例如《济南的冬天》的教学结束后, 潜能生的作业是记忆重点字词, 段落, 而中等及以上学生则描述家乡的冬天是什么样子, 再借鉴课文的某些写法, 将你家乡冬天最有特点的景物写出来仿写。而优秀生还可以有这样的作业: 假如你是一位导游, 冬季带领游客来济南,追随老舍的足迹,请你设计一下导游词。四、尊重学生个体差异,进行综合评价为了充分发挥评价的导向功能和激励功能, 教师应该针对不同层次的学生建立科学的评价标准和体系, 做出有针对性的评价, 让不同学生感受成功的乐趣。评价学生时, 不能单纯地以成绩为指标, 要多方面考查学生, 包括知识技能的掌握、独立思考的能力、解决问题的能力及动手操作的能力、积极参与与否等, 并重视学生的学习态度的转变、学生之间交流与合作。对学生的评价侧重点也有所不同。如对于潜能生, 教师要注重挖掘他们的闪光点, 对他们在课堂中的积极表现要及时地给予肯定和表扬, 不断提高他们学习的积极性; 对于中等生和优秀生进行评价时, 不仅要对学生的成绩进行肯定,还要鼓励学生戒骄戒躁,继续努力。总之, 语文教师在教学时要关注学生的个体差异, 调动一切积极因素, 发掘每个学生的内在潜能, 使全体学生都能健康、全面地得到得到发展和提高,将因材施的教学策略教落到教学过程每个环节中来。