数学生顾不上听老师讲解,就好奇地操作起来。我充分了解学生的生活经验,掌握学生的这种心理状态,因此,一上课,就让学生通过比一比的形式,自由操作计算器,满足了学生的好奇心理,激发起学生学习数学的兴趣。同时在操作中,进行巡视指导,对学生的学习基础作进一步的了解,以此为依据,及时调整教学环节。同时“生活中什么地方用上计算器?”“你还在什么地方见过计算器?”等问题的提出,唤醒了学生已有的生活经验,使学生感受了数学与生活的紧密联系。四、“数学课堂”——人文的课堂学生作为—一种不断生长的生命存在体,它需要教师从人文的高度对其的生命发展加以观照,数学课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。也只有洋溢着人性之美的课堂,才能体现数学课堂教学的人文价值取向。如我在教学“圆柱体体积计算公式”时,先讲了曹冲称象的故事,一方面激发了学生学习的兴趣,另一方面又引起了学生的沉思:可不可以把圆柱体转化成已经学过的图形来分析呢?而在把圆柱体转化成长方体时,又根据学生的叙述,用多媒体演示了多种切拼方法。在切拼的时侯学生发现:无论哪种方法都要把圆柱分得很细小,拼得成图形才接近于标准的长方体。在这一过程中,向学生渗透了转化、微分、积分等数学思想、方法。这样,为学生的可持续发展服务,这可能在学生以后的人生中是比圆柱体积公式更有用,更有生命价值的知识。教学中可以根据教学内容的特点充分挖掘数学发展史中的经典内容,营造良好的人文生态环境。注重数学知识与人文知识、数学文化的融合,以及融合过程中的体验与感受。这样就形成了科学与人文相融合的一种富有生命力的生态环境,必能让学生在个体与现实、历史与环境的统一中,感悟人性.提升心灵境界。记得有人说过,“教学永远是一门遗憾的艺术”。任何—堂课,当你课后反思的时候,总会觉得有一些不足和遗憾。让新课程的理念真正走进每一个老师的心中,来到每一个孩子的课堂上,让我们数学课堂教学之花开得更艳!
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