确得数。Р不过，值得一提的是，估算教学没有唯一的答案，并不是说估得越准确越好，这还是要看具体情境的。Р策略四：因“题”制宜，成就“精算”和“估算”的互补Р在数学教学中，我们发现“精算”过程中伴有“估算”，因为我们可以借助估算来验证精算中的错误；反之，在“估算”过程中我们也会用到“精算”。Р例题：六一儿童节快要到了，张老师准备去超市买一些气球布置教室。气球的价格是8角钱一个，小朋友，请你估计一下，张老师带25元钱，最多可以买几个气球？РР题目出示之后，马上有学生回答：“老师，可以买30个气球。因为‘三八二十四’，和25比较接近。”Р这时，另一位同学站起来说：“不对，应该是31个气球。因为3l×8=248，得数没有超过250。”Р这虽是一个估算的结果，但已经很好地渗透了精算。所以说，“精算”与“估算”是一组不可分割的计算方法。如果教师引导得当，不仅会让学生主动地走出“先算后估”的误区，还会使“精算”与“估算”得到互补。Р总之，估算意识和估算能力的培养不是一蹴而就的，它需要一个长期训练积累的过程。对于低年级的学生来说，我们不应过分地追求结果的准确性，只要保证方法的正确性，教师对于学生提出的估算方法都应加以肯定，并加以交流，让他们在不断的相互交流中完善自己的估算方法。Р当然，估算不光是一种技能，更是一种良好的习惯与意识。作为数学教师，我们不光要让学生学会估算，更要让估算成为一种习惯，使他们学会利用“估算”这一思想方法去解决更多生活中的实际问题。Р【参考文献】Р[1] 小学数学新课程标准 [M]. 北京师范大学出版社.2011Р[2] 陈理定.谈低年级估算教学策略[J]. 中国小学数学教育教育.2006(11) Р[3] 陈士策.追寻估算教学的价值和意义 [J]. 新课程（小学）.2010(11) Р[4] 罗玉华.小学数学估算教学的意义及教学建议[J]. 教育导刊.2010(11)
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