也是学生因为受知识、阅历的局限轻易忽略之处。老师应抓住这一时机设疑激思，引导学生的了解向纵深拓展，如丰碑一文，作者在描写时利用了衬托的手法，抓住将军错怪军需处长的一系列细节，从侧面塑造人物形象。在处理这一步骤时，我抓住将军的动作神态由“愣、抽、抖、怒”到“愣、湿润、举、敬”一系列改变，设计了这么的提问：将军两次发愣有什么不一样之处？将军的动作神态为何会发生这么的改变？学生带着这些问题再读课文，深入深入了解整个段落，搞清将军的动作神态改变，是因为将军被军需处长的感人事迹所震撼。这么的思维过程使学生体会到军需处长的那种忠于革命、舍己为人的高贵品质，从而不仅深刻地了解了课文，体会了作者的思想感情，而且培养了用整体联络的看法思索问题的能力。РРР 3.在内容的空白处提问Р 作者写作时为了行文简练，文章的节奏有起伏改变，或依据审美感受的需要，将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思索的空间。如丰碑一文，有三处思维空间：①有些人告诉将军这“位冻僵的老战士就是军需处长”后，“将军愣住了，久久地站在雪地里”。她这时可能想些什么？②军需处长牺牲前，坐在光秃秃的树干下想到了什么？③当红军战士穿着军需处长发的棉衣走过这座晶莹的丰碑时，她们可能想到什么？说些什么？文章的这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，组织学生对其进行扩充和延伸想象，使概括叙述详细化，没有明示的内容多样化。更主要的是让学生的思维以此为源点，辐射式展开，深层次发挥，在充足了解课文的同时，培养学生的想象能力和思维的创新能力。Р 总而言之，提问是一个常常使用的教学手段和形式，增强课堂提问的科学性十分主要。一堂课中一个巧妙的提问，经常能收到“点击关键，一问传神”的效果。所以，老师在教学中要科学地设计并进行课堂提问，优化课堂结构，真正发挥老师的主导作用和学生的主体作用，从而展示老师的教学艺术，显现老师的教学魅力。
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