村大多数九年一贯制的诞生,都是因为农村初中的奄奄一息,于是把小学和初中拉起郎配,凑成一个九年一贯制学校。确实,我们的队伍壮大了,但捆绑终究不成夫妻。这样的九年一贯制学校,衍生出很多特别是学校、教师和学生管理两张皮的窘状。初中和小学课程计划的不统一,带来了师生作息的紊乱;初中和小学年龄和生理特征的不协调,带来了常规管理尤其是德育习惯养成教育的苍白无力。常听到这样的九年一贯制学校的同行慨叹:领导还是那些领导,只是多了一个说话算数的;工作还是那样工作,只是多了一支参照的(小学教师眼红中学教师的津贴奖金高,中学教师羡慕小学教师放学时间早)。老百姓戏言这样的九年一贯制学校是:瘸子找了个瘫子做媳妇,结果两个人都瘫下来。我想,农村初中萎缩的现状,是城市化进程加快的必然结果,也是城乡教育不均衡的附带产物。靠组建九年一贯制学校来解救农村初中,往往是事与愿违或得不偿失的。如果现行的教育体制弊端没有大的改革或一时难以整改到位的话,农村初中也应该走上当年高中生存之路上去,组建中心初中是个好法子。 2.关于对九年一贯制学校提高教学效益研究的思考 中小学教学如何衔接,以提高学校教学效益?我校在此问题上作了大胆的创新,也就是每学期提前一至两个单元教学,为的就是能留更多的时间给中学最后的冲刺。这样的做法有其利与弊。中小学之间的教学有着非常密切的联系,有些内容甚至大同小异,只不过小学教学要求低一些,浅一些,而初中教学要求则高一些,深一些。为了激发学生的学习兴趣,提高课堂效益,我认为在小学教学中可以适当辐射到初中的内容,为教学增添一点悬念,也为初中教学作一些铺垫,未尝不是一件好事情。如小学生背诵的一些古诗词到中学还需要更深一层的理解其内涵和写作背景,而小学阶段需要的只是初步理解这首诗的写作意图和意境,那小学阶段就可在平时的教学中多渗透一些古诗词,并将之归类,孩子在长期的吟诵中必定对古诗词的理解能摸着规律。
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