的探究学习,引导设计出创新形式展示学习成果。Р课堂评价Р课堂评价作为微项目学习的一个重要的环节,本节课的课堂评价灵活多样,以Hi-Teach软件为依托,采用师评、自评、互评等形式开展。例如,课堂PK环节,只要挑战,就可以获得加分,PK后胜出的又可以获得加分;作品展示环节,学生对自己心仪的作品进行投票,获得票数多的前几名,可以有相应的加分;根据最后的总分情况,评选出本节课的一、二、三奖,进行德育加分奖励。Р通过多维的、公平的、可信的评价和反馈,能够增强学生的自信心,激发学习生物的兴趣和动力。Р教学反思Р将“绿色植物的呼吸作用”作为一个“项目”进行研究,以问题驱动带动任务驱动的教法,为学生创设具有现实性,挑战性的教学情境,引导学生自主学习、互助学习、合作探究的学习方式,学生在活动中体验和学习,快速高效的掌握知识,形成能力,提升思维。Р整个教学过程中教师更多的扮演了指导者和帮助者的角色,师生互动,生生互动,呈现民主、和谐、合作的氛围,符合了现代教育的理念。整个学习过程采用科学的评价,通过自评、互评、师评等形式形成最终评价。评价过程不仅注重结果评价,更注重学生的过程评价,充分关注每一位学生的身心发展。Р同时本节课作为常态课中的微项目设计,可以为生物课堂以及其他学科提供新的教学设计思路和工具,但仍需要在一线教学中不断地进行探索,深入研究,做到量体裁衣,把握和平衡学科内容与真实生活之间的联系,能够适合课堂教学,从而形成可供推广的新型课堂模式,使之满足新课程标准的情况下,提高学生学习的兴趣,促使学生形成21世纪所需要的技能。Р参考文献Р[1] 焦金金.项目学习模式下的微型课程设计研究[J].软件导刊,2010,(12).Р[2] 张成霞.计算机应用类课程项目化教学模式的行动研究[D].南京:南京师范大学,2008.Р[3] 黎加厚.新教育目标分类学概论[M].上海:上海出版社,2010.
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