__ ,低下头________ 。第二份学习单:展开联想,再现苦练绝招的小柱子。________ 月________ 日________ 天气日子一天天过去了,我始终没有忘记大树下的尴尬,暗暗练着自己的绝招。放学一有空,我就________ ; 窗外传来小伙伴的玩耍嬉戏声,我________ ; ……当练绝招遇到困难时,我________ 。第三份学习单:小柱子第二次比绝招的高兴心情溢于言表。________ 月________ 日________ 天气伙伴们羡慕地竖起大拇指: “绝招,太绝了! ”我________ , ________ 。(要求学生模仿课文的写法,用动作、神态、表情表现小柱子比绝招失败时的失落心情,写出小柱子第二次比绝招时的高兴心情。) 这三份学习单的设计,很好地体现了略读课文教学学语言、用语言的目的。第一份学习单立足文本,是对第一次比绝招失败的回顾, 也是对词语的积累和运用,是对课文的归纳。第二份学习单展开联想,情景再现,走近人物,是语言运用也是对人物的评价,高于文本。第三份学习单是方法渗透,学法迁移,丰满人物的形象,让学生明白,从动作、神态、表情同样可以写出人物的心情,是主题提炼,走出文本。三、拓展练习单——发展学生能力为课外阅读引路,最后目标也指向独立完成的课外阅读,才是阅读教学的主旨。略读课文教学设计更应考虑为学生搭建实践的平台, 让其展现才能,张扬个性。在《大瀑布的葬礼》教学结束时,笔者设计了以下学习单,把学生引向了课外阅读,让学生课内的学习有了操练的地方。 1. 这一次特殊的葬礼唤起了人们保护环境的责任感,我也想设计几条“保护环境,爱护地球”的宣传语,号召大家积极参与环保: ________ 。 2. 当一回小调查员,利用双休日考察家乡环境,做一份简单的调查报告。 3. 参照资料将课文改写成演说稿,当一回巴西总统菲格雷特,声情并茂地进行演讲。
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