行为以外的所冇交际行为同对学生的心理、行为进行暗示的一种教学法,也是师牛情感交流、思想沟通的重要组成部分,在课堂教学川也起着很重耍的作用。魏月红研究表明,课堂效果的82%是通过教师的表情、举止等非语言手段实现的,只冇18%信息是通过语言行为传达的[%在课堂教学中,教师应该合理的利用手势、眼神、表情以及肢体动作,并以热情饱满的精神风貌传授知识,给学生带来一种积极的心理暗示,从而调动学生的积极性和学习的热悄,同时也会潜移默化的影响学生的心理和对知识的渴望。3.3团体参加暗示法在教学中的应用美国心理学家纽克姆指出,个体在制定FI标时,会参照团体的FI标、规律、行为方式等。团体的态度和行为方式乂会成为个体的态度和行为的榜样,使具主动地与团体趋于一•致。在课堂教学屮,合理的采用团体暗示法,逼迫部分“无动于衷”的学生,为了团体的目标而改变消极学习的现状,主动的投入到学习中,使自己趋近于团体的FI标,避免和团体内部的人部分同学产生过大的差距。例如,为了考察学牛•对授课内容的掌握程度,通过竞赛的方式,可以事先将全班学生分成儿个小纽,要求纽员依次回答问题,根据每组全部纽员的表现程度,核算每纽的成绩。在比赛初期可能有部分同学羞于表达,对回答问题不太主动,此时应该给予学生及时的鼓励和引导,当有一个学生开始勇敢、主动的回答问题后,其他的同学就会受到鼓舞,陆续的开始回答问题,当大部分同学都为了小组的荣誉勇敢、主动地回答问题后,一小部分想“滥竽充数”的学生,也会为了小组的荣誉,开始冋答问题,来完成自己在小组屮的任务。这是在团体的压力喑示下,使学牛主动的参与到学习小來。4•结论通过以上分析,心理暗示是一种无意识的行为,根据不同学生的特点,将这种无意识的行为合理地、有效地融入到课堂教学屮,能激发学牛的潜能,克服学牛学习的消极情绪,带动学生学习的动力,提升学生努力学习的欲望和信心,从而达到高质量的教学效果。
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