进度和研讨的氛围和状况,这样才有利于知识的分享与创新。Р (二) 专题式Р 专题式集体备课是指围绕某一主题开展的专题性集体备课活动。如围绕“如何制定有效教学目标”、“识字教学建模研讨”、“课外阅读课内指导”教学策略研究等方面开展活动。主题式集体备课从教师教学实践中提炼研究的专题,以专题形式开展,目的性和针对性强,教师的参与度高。主题式的研讨更有利于教师个人隐性知识的外显,有利于知识的传递与分享。如果有更多的优秀教师参与,有利于创造更多有价值的知识。Р (三) 竞争式Р 竞争式集体备课是指根据一定的教学内容,在校内集体备课的基础上,校际间通过互动研讨,对校级的集体备课成果进行评价的一种区域集体备课方式。这种集体备课方式最大的优势是能激发教师的参与热情。评研的过程也是教师交流学习教学知识的过程。这种模式可用于选拔和评比的竞争性教研活动,如教学设计评比,教学目标设计评比等活动。Р (四)引领式Р 引领式集体备课充分发挥学科核心组和中心组等优质教师的作用,对指定的新教师进行研究教材、课堂教学等方面的指导和培训,促进其专业成长。这种模式主要是应用在新教师的培养上。其最大的特点就是充分使用优质资源――核心组和中心组成员,他们代表着区内最高学术水平。事实证明,使用优质资源进行集体备课,效果相对较好。劣势在于一是优质资源有限;二是优质资源容易变成一种权威。尤其对于新手教师,这种“权威”容易限制教师的个人思考,不利于教师个人知识的建构,更不利于知识的传递与分享。Р (五)互惠合作式Р 网络环境下集体备课是一种社会互动方式。互惠合作式集体备课就是教师通过贡献出个人知识,与他人分享教学知识,以获得知识的回报的一种互惠式的集体备课方式。这种模式坚持互惠合作原则,集体备课是为自己而备。简单一点说, 这种集体备课方式是“大家为大家”,集体备课是知识交流与分享,不是批判与否定。是比较理想的集体备课方式。
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