对学习共同体的研究和实践越来越深入,学习共同体的理论也越来越完善。目前,比较受大多数人认同的定义是:“学习共同体是指学习者及助学者(包括教师、专家、辅导者、家长等)共同构成的,以完成共同的学习任务为载体的,以促进成员全面成长为目的的学习团体,强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导,通过人际沟通、交流和分享各种学习资源相互影响、相互促进。”n明教师学习共同体是指一定区域内的教师为了共同的目标、愿景和兴趣而组织起来的,目的在于通过相互交流、协作和资源共享来促进教师专业发展的教师团体。它对教师的专业成长的帮助主要体现在以下几点:第一,教师学习共同体促进了教师个人教学实践知识和经验的不断形成与积累。第二,教师学习共同体促进了教师之间更广泛的专业知识和教学经验的分享,提高了每个教师的教学实践能力。第三,教师学习共同体给予了教师之间交流与对话的平台,有利于教师共同协作解决问题,促进和推动教师教学实践反思。第四,教师学习共同体为教师的自身学习和教学工作提供了大量丰富的资源,这些资源中最宝贵的就是老教师和专家型教师长期积累的教学经验和方法,这些对教师的专业发展起着巨大的助推作用。 2.2研究的理论基础一、协作学习理论协作学习就是以团队的形式,组织成员协作完成某个既定的任务或解决某个特定的问题。在协作学习的过程中,成员之间有着融洽的关系和相互合作的态度, 针对既定的任务或特定的问题采用不同的方法,从不同的角度进行观察、分析、比较和讨论,最终目的是达到知识的内化并完成任务、解决问题。每个成员的成功和其他成员的成功都是密不可分的,成员之间互相共享着信息和分享着资源, 同时还交流着各自的想法和观点,共同承担着学习的责任,也共同分享着成功后的喜悦。n33 大量的实验证明协作学习与个人独立学习及团队竞争学习相比较在很多方面都有着更好的成效。第一,协作学习能够产生更高的学习效率以及更好更优的学 10
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