有几人跳绳, 有几人划绳, 而有的学生只是说出数量( 如一共有 8人) 并不是提出问题。于是我们在培养学生“看”图中事物数量的多少后,进一步引导学生以“一共有多少”“谁多、谁少”“谁比谁多多少”、“谁比谁少多少”等问题去思考情景图中数量间的相互关系,先仿照老师提出数学问题。开始时,学生一般只会从一个角度去观察数量间的一种运算关系,提出数学问题, 如一共有多少个人。以后就要逐步培养学生会从不同角度去观察同幅图中的数量, 从而发现它们之间的相依关系。例如一年级第一学期第 85 页图,它渗透了加减法之间的关系,如一共有多少只小动物跳伞; 蚂蚁多、蜗牛少, 蚂蚁比蜗牛多多少只; 蜗牛比蚂蚁少多少只等等。以总数、相差数的方式引导学生观察图,提出问题,可以进一步培养学生的观察能力, 更重要的是指明了学生观察图后的思考方向, 提高学生的思维能力。使学生会“看“图意、理解图意,“说”出图意。最后, 图找出数量条件与问题,用简单的语言“说”出图意。如一年级第一学期教材第 50 页的练习 4,3 个苹果、 2 个梨、 5 个橘子的实物排列图,加上数学的“大括号”与“?”组合一幅看图列式让; 由于缺少了文字的叙述, 学生只是观察到表面的事物, 这时可以培养学生先观察图,找出相关的数量和问题,并用语言说出来, 。如上图可以说:有 3 个苹果、 2 个梨、 5 个橘子,一共有几个水果?又如图 2, 可以说: 一共有 9 个苹果, 前面有 2个, 中间有 4个, 袋子里面有几个苹果?当学生会“看”图找出数量条件与问题, 并用简单的语言“说”出图意,列式计算也就水到渠成了。在低年级数学教学中有目的、有计划地进行“看图说数学”的各种能力的培养, 能有效地提高学生的数学能力, 既可以帮助学生理清解题思路, 也可为中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下基础,可以说是使学生终生受益。 2012 年 12月
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