次作文交上来以后,我都会细心批阅,但牢记把要求放低放宽,即使是一句最普通的话:“小兔采了一篮子蘑菇,心里很高兴。”我都会在心底夸上一句:句子通顺,标点正确,真了不起。然后就给孩子写上批注:真能干!像这些“多了不起”,“多有创造力”,“多精彩的描写啊”,这一句句话就像一股股清泉涌进孩子们的心田,化作习作路上不竭的源泉。有了学习看图写话的兴趣和信心,他们才会爱上写话。一位孩子在自己的日记上写道“真没想到老师夸我聪明,我一定会加油的!”(二)重针对,促个性发展每次看图写话过后,我对学生的评价都有针对性,或针对习作中出现的现象或观察顺序或语言表达或想象能力,然后挑选几篇作为重点交流的文章,或好或坏,有针对性的进行评价,促使提高。此外,因人而异的评价针对性也极强,如学困生的习作要求只要写上一句或两句通顺的话就可获得五星,而优生在写通顺的基础上做到写具体,文中出现的带有个性化的语言,要给予鼓励。并且还要做到评价语言的针对性,多样性,变化性。当学生能够准确地观察图画,并且讲述优美生动时,作为教师不仅要评价他说得好,更要说清楚他好在哪里:“你写得太好啦,仿佛也把老师带进了你描述的画面中!”这样的评价语言,促进了他的下一次习作。在多轮的低段习作教学实践中,我发现,挖掘图片资源,教会学生看图,以训练为主线,正确评价作文的策略是切实可行的。低年级的看图写话,应让儿童多“看”、多“想”、多“说”才能“写”得生动具体,富有个性。在教学中,我深深感到初学写作要从小着眼,千万不能贪大贪长。“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江河。”只有扎扎实实地练好基本功,才会收到事半功倍的效果。低年级学生的年龄小,作文处在启蒙阶段,只有教师注意培养兴趣,正确引导,认真观察,启发想象,鼓励创新,巧妙评价,才能为以后的写作打下坚实的基础。学生才会文思如泉,笔走如神,才会写出一篇篇精彩的文章,才会终身受益。【参考文献】
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