人在跳舞”,第二排的学生会说“有三个小朋友在跳舞”,而第三排的会说“我看见三个小朋友在跳舞,一个在拉琴。”教师根据不同学生给出的详细答案进行表扬和鼓励,对他们细心观察的态度给予肯定。由于每排学生看到的事物都不同,因此会产生数与数、数量之间的变化,然后教师给出数的概念。Р 由于教师采取了情景图的教学方法,促使学生对数学产生了浓厚的学习兴趣,渴望在以后的时间可以全身心的投入到与数学有关的活动中去。教师的这种方法,让学生对身边的事物认真的观察和思考,既可以保证学生有一定的生活体验,又培养了学生的数感,提高了学生的认知水准,锻炼学生的思考能力和创造力。Р 3.有效引导,分类处理图文与问题Р 常言道“授之以鱼,不如授之以渔”。教师应注重对学生方法的指导,而不是对知识的灌输。学生通过观察图形知道了已知条件,但并不意味着就学习到了数学知识。教师应该引导学生主动提出问题,积极探究问题,解决问题,在问和解决问题的动态过程中,学习数学知识,才能有效的保证学生的学习质量。Р 比如:在学习“多与少”的概念时,教师可以让学生认真观察图画中体育课上的不同项目。在踢毽子比赛中,有两个团队进行比赛,第一组团队的成员为小刘、小红、小芳,第二组团队成员为小王、小李、小张,他们踢毽子的结果为:小刘八个、小红五个、小芳四个、小王六个、小李九个、小张三个。然后,引导学生提出下面问题:第一组团队与第二组团队踢毽子的总数相比,哪个团队较多?小刘与小红踢毽子的总数,比小丽多几个?这次参加踢毽子的人数共几人?学生根据问题进行思考,找出相关已知条件,并最终算出答案。通过以上的方法,不仅能够提升学生的分析能力,而且还能够促进学生与教师的交流,活跃课堂氛围,促进课堂教学效率的提升。Р 三、结语Р 培养学生数学识图的基本功,是一项复杂而又细腻的工程,不能一蹴而就,更不能忽冷忽热,教师应该持之以恒地正确引导,这样才能起到预期的效果。
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