计这样的问题:“狼是不是把小羊吃掉了呢?”一部分学生回答是,可一部分学生的看法则相反,理由有:“狼向前扑的时候,猎人刚好一枪把狼打倒了”“狼向前扑的时候,由于用力过猛,一头撞在前面的树上昏倒了”等等。这一部分学生已突破思维的定势,从相反的方面去思考问题,把口己的想象和让小羊活下来的意愿联系起来,这是一种积极的创造性思维。这样不仅启发了学生求异思维,而且发展了他们的表达能力,收到了事半功倍的效果。四、挖掘潜力,培养表达能力在看图学文教学中,要发挥图文的潜在魅力,进行感染熏陶,潜移默化,激发学生潜在的智慧,引导学生看、读、思、说,把发展思维和语言贯彻在教学的始终。看图时,要鼓励学生尽量想人未所想,思人未所思,质疑讨论,各抒己见,用自己的一句话或儿句话,准确地讲述图意,在学生理解图文的基础上,通过朗读、复述、背诵、评说,进一步培养学生的口头表达能力。教有些课文时,如《伏尔加河上的纤夫》,画面的背景是晴朗的天空下的优美辽阔的伏尔加河,给人以明朗、开阔、明快的感觉,而画面的前景却止好相反,一群衣着破烂的纤夫,拖着沉重的货船,艰难地向前,给人以压抑的感觉。前景与背景形成强烈而鲜明的对照,教师可引导学生思考:“作者为什么要写这样一群纤夫?”“课文写了纤夫的什么?”“在这美丽富饶的土地上,人们为什么会过着那样悲惨的生活?”教师讲解作者作画时的丿力史背景后,让学生进行创造性口述,揭示当时俄国劳动人民在沙皇黑暗统治和残酷剥削下的痛苦生活,从“充满诅咒和抗议”的冃光中体会讥咒这不合理的制度,在劳动人民中蕴藏着巨大的力量和强烈的反抗精神。如教《翠鸟》一课,可指导学生观察一种动物,然后,让学生仿照《翠鸟》第一自然段,静态翠鸟外形或第三、四自然段动态中翠鸟捕鱼的情形的写法,先用儿句话说说后,再把它写下来,进行片断仿写练习,训练学生的书面表达能力。(作者单位:甘肃省临洗县养正小学,甘肃定西730500)
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