,低年级没有整体感知的任务, 所以这个环节主要是针对中高年级而言。在这个环节要遵循阅读教学的基本程序,即从整体到部分再回归整体。具体说来,整体把握是读课文,训练学生概括文章的主要内容,或帮助学生理清作者的写作思路。在预习、提读的基础上再次浏览,让学生概括课文的主要内容。教师有效调控,课堂上尽量让更多学生获得这种概括的机会, 因为这个环节最能培养学生的感受能力。学生太啰嗦, 提醒他概括点;学生太抽象,提醒他具体点;学生基本正确,提醒他人说得更好;优秀生说完,可让学困生重复。同时,在这个环节要教给学生概括主要内容的方法,如,串联段意法,概括要素法,文题扩展法,抓重点段法,抓中心句法,分析比较法等。特别需要指出的是,中年级教概括的方法,高年级是运用方法的阶段。(四)悟,细读感悟,培养理解能力悟,就是细读感悟。细读感悟环节需要教师抓住文章的重点、难点、特点进行研读,特别是教师要善于找准内容与语言表达的结合点,提出问题,特别是设计“牵一发动而动全身”问题,让学生带着有价值的问题,默读课文,抓住文中的关键词句圈画批注,然后进行讨论交流,在这个过程中,体现出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”低年级阅读教学的点要往哪里打——朗读和背诵是低年段阅读教学的重点;对课文中词句的理解是理解课文的重要任务;阅读教学要抓住朗读的指导和语言的训练,采用赛读、分角色读、小组读、表演读等不同的形式来吸引学生读书的兴趣;阅读教学应彻底改变低段高教的弊端,把阅读还给儿童;在阅读教学中,教师提出的问题要少而精,应注意引导学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解,有所感悟。说了这么多,最后落脚点就是一句话——坚持“以读为本、读中感悟”。(五)结,整体升华,获得情感体验结,就是归纳总结。这一环节就是要回归整体,引导学生弄清作者为什么写这篇文章,引导学生感受和领悟写法、学法的升华,获得情感体验。
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