本学科特点?有没有关注学习方法的指导? · 创设了什么样的情境?是否有效? 评价· 检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效? · 是否关注在教学过程中获取相关的评价信息(回答/ 作业/ 表情)? · 如何利用所获得的评价信息(解释/ 反馈/ 改进建议)? 资源· 预设了哪些资源(师生/ 文本/ 实物与模型/ 实验/ 多媒体) · 预设资源的利用是否有助于学习目标的达成? · 生成了哪些资源(错误/ 回答/ 作业/ 作品)?与学习目标达成的关系怎样? · 向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何? 维度四:课堂文化视角观察点举例思考· 学习目标是否关注高级认知技能(解释/ 解决/ 迁移/ 综合/ 评价)? · 教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何? · 怎样指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误? · 学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样? 民主· 课堂话语(数量/ 时间/ 对象/ 措辞/ 插话)是怎么样的? · 学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样? · 师生行为(情境设置/ 叫答机会/ 座位安排)如何?学生间的关系如何? 创新· 教学设计、情境创设与资源利用有何新意? · 教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?如何处理? · 课堂生成了哪些目标/ 资源?教师是如何处理的? 关爱· 学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求? · 特殊(学习困难、残障、疾病)学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当? · 课堂话语(数量/ 时间/ 对象/ 措辞/ 插话)、行为(叫答机会/ 座位安排)如何? 特质· 该课体现了教师哪些优势(语言风格/ 行为特点/ 思维品质)? · 整课堂设计是否有特色(环节安排/ 教材处理/ 导入/ 教学策略/ 学习指导/ 对话)? · 学生对该教师教学特色的评价如何?
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