问题的存在,激发了学生的学习欲望, 积极探究精神, 它唤醒了学生的主体意识, 有利于改变传统教学中的你教我学的模式, 使学习过程是一个主动的发现学习的过程”。要学生有问题, 就要求教师学会提问和学生对话, 在那节课堂实录中, 我对课堂观察中针对教师提问类型观察, 课堂对话类型观察, 有了更深的认识, 比如观察提问, 设计观察量表的要素就可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”。“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生的回答类型”、“教师理答的方式”等方面分析, 然后根据观察课的具体情境设计观察记录工具。课堂教学观察表的使用, 不仅仅体现在课堂提问上, 在听课过程中自 4 己试着记录、填写,教学内容的整合、教学活动、教师素质、课堂氛围、学习过程中的学生参与、课件的设计与演示、教师对学生错误后的反应等等。通过对课堂观察量表的试用,自己掌握了课堂观察的方式与工具,提高了对有效课堂教学的理解与体会。认识到评价一节课的成功与否是多角度多方面的, 《课堂观察表》体现了一堂优秀的课堂教学观察活动的不同视角,演变了观察的单一主题到多主题,从一个观察点到多个观察点,与以前教学的评价根本区别就是更关注了学生在课堂上的学习过程, 关注师生在课堂上的学习表现。通过反复的实践研究, 了解课堂观察对教师的成长有很大的帮助为在更深层次上研究课堂教学提供了基础。“三人行,必有我师焉”, 听一堂好课, 是一种美的享受; 评一堂课, 也是一种美的享受。课堂观察就像一面大大的镜子, 有时会把自己的优点和缺点照射出来, 无限放大, 能让我们站在另一个角度审视我们自己的问题。在课堂观察中自己由观察他人的课堂教学而反思自身的教育理念和教学行为, 感悟和提升自身教育教学能力。通过课堂观察, 能更好地提高教学活动的有效性, 能打造高效的课堂教学,真正实现以尽可能少的时间和精力投入带来较高的教学效果。
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