过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中,每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码,建构自己的理解,而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变,所以学习并不是信息的量的积累,它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。自主学习者认为,人的自主能力是很重要的。自主能力主要是自觉行动的勇气,这些都必须在一次一次为自己抉择,从成功或误判中累积经验而来,不能够靠灌输知识来学会。自主能力不是一种知识,而是面对自己--页脚--生命的艺术。就像画家要成为画家非得自己动手作画,人要成为自主学习也是得知行合一。因此在自主学习学习的过程中教师一定要起到指导的作用,为学生提供自主学习的必要客观条件和主观支持,当学生遇到困难时要给予适时的关心与帮助,协助学生解决学习过程中的障碍。教师的角色从传统的单向授课,以教师为中心转变为双向合作,以学生的自主学习为中心,教师仅仅起到一个帮助学生达到意义建构的作用。而这一师生角色的转变也正体现了建构主义学习理论中“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”的四大要素。2.3国内外相关研究2.3.1国外自主学习研究国外继Holec(1981),Little(1991)等教授为自主学习定义后,很多学者又进一步针对自主学习做了很多探讨和实证研究。如,Zimmerman(1989,1990)对自主学习的定义做了系统的总结,归纳出三个共有特征:1)强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用。2)强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程,认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果,并根据这些反馈反复调整自己的学习活动。3)强调自主学习者知道自己何时、如何使用某种特定的学习策略,或者作出合适的反应。为了使人们更直观、准确的把握自主学习的含义,Zimmerman(1994,p.8)还提出了一个系统的自主学习研究框架。
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