的木字竖上加横得来的,禾苗的禾去掉撇在下面加上横得来的。”这样的训练,学生的语言表达是准确的,同时对生字的感知记忆也是清晰的,识记效果是好的。学生一旦再遇到两个形近字, 随之而来的就是与视觉同步的思维,继之则是流畅的语言表达,长期下去其思维的条理性、流畅性会得到提高。●为形近字编小故事。儿童的逻辑思维能力是通过对其语言的完整性、准确性、逻辑性的训练来培养的。识字教学的重要任务,除了认读、识记以外还有更重要的一项就是会用: 将学过的生字运用到自己的生活和学习中。为此我在教学时常常在引导学生找出形近字(音近字),并口述其区别后,再让学生展开丰富的想象,利用这些形近字编小故事。这样学生字,不仅将字、词、句紧密结合起来,促使了教学内容的条理性和完整性,还使得学生的逻辑思维能力在其完整、准确、流畅地表达中,得到了很好的培养。三、研究成效和反思: (一) 研究成效 1. 教师研究成果丰硕。通过研究、探索,我们小学低年级识字教学智情融合的实践研究已取得了一定的成效。●低段语文教师《小学低年级识字活动设计》书一本●低段学生趣味读物--《生字宝宝聚会》书一本●学生课外识字记录本一本●简单的 FLASH 识字动画系列●识字活动教学设计系列、阅读指导教学设计系列●优质的识字活动课教学实录、阅读指导课教学实录●实验报告、系列论文课题相关成果列表(表 2) 成果名称时间成果内容《谈识字教学中的“文”“字”融合》 2007 年1月《小学教学参考》《文品和谐方致远》 2008 年6月《湖北教育》《还识字教学多一份“情”》2008 年9月《教学月刊》《《“扔”字抛出一个爱》2007 年4月《小学语文》课题《小学生生活化识字之研究》 2009 年7月市一等奖《卡片在手助识字》 2009 年1-2 月《小学语文》《识字大本营》 2008 年10月周五相约新课程《识字大王争霸赛》 2009 年5月二年级全体学生
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